前言

珠心算教育雖在台灣普及多年，但無論在教學方法、檢定制度甚至比賽的本質上，皆偏重於計算功能的部份，講求成績與效果，強調速度與正確，對於其它如興趣養成、生活運用、潛能開發等課題並無太多重視；教材的使用也多是將成人珠算課程簡化而為之，更因為珠算科目早已不在現行學校課程範圍，如此長久下來，造成珠心算教育與現行教育制度理念漸行漸遠。在筆者赴上海觀摩學習後，發現對岸珠算教學方式，也許值得吾人做為參考學習，故提出個人淺見，拋磚引玉。

小兒童（學齡前兒童）的珠心算教育

台灣目前幼兒的珠算教學師資多來自珠算補習班，對於幼兒身心發展過程的專業認知尚有待努力，以致教學方法無法切合需要，引發興趣；加上教材亦缺乏整體性的規劃，以致於兒童或家長淺嘗則止，對於繼續學習珠心算的意願低落。

就兒童發展心理學的角度來看，"興趣養成"這個課題應該在兒童珠心算教育中佔有重要位置。就兒童的發展歷程來看，四至六歲兒童發展的特性，註定了各種學習行為無法獨立存在，接近理想的教學型態應是按其發展重點設計遊戲或學習活動，透過兒童自己實際操作，進而對學習內容產生熟悉與興趣。心理學家Caplan歸納出遊戲的價值

1.引發兒童普遍性的興趣而參與活動

2.減少指導者（教師）與兒童間的緊張情緒

3.提供安全的（心理）環境，免於受成人評價

4.鼓勵身體與心智的自我發展（藉遊戲過程發展社會技巧，並類化於日常生活中）

筆者訪問上海幼兒園時，見到了如何將遊戲教學落實於珠心算領域裡頭，將珠心算的興趣培養當成研究的重點，在上海珠協張德和副會長的帶領下，目前約有三萬四千名中班及大班的幼兒正在使用這一套教材。

大兒童（學齡兒童）的珠心算教育

"珠心算結合數學"這個標語大概是目前珠心算補習班最強調的，但實際上珠心算真的跟數學結合了嗎？還是在珠算課之外補習數學課程？國立教育研究院籌備處在2006年抽樣全國二百七十六所學校、六百八十六個班級的學生所做的「國民中小學數學領域第二階段實施狀況調查」中發現：樣本中國小四、五年級學生

1.上安親班數學課佔二成三

2.補習班補數學佔三成四一

3.珠心算班、數學家教等佔一成五二

以上的數據說明了數學補習教育目前在小學裡的需求性，但同時也突顯出珠算教育在一成不變的教學模式下已面臨嚴重考驗。

學

生補習數學當然是想提高數學成績，要獲得優異的數學成績，除了必須具備準確迅速的計算能力外，綜合理解能力更是解題的關鍵，傳統珠算教育對於專注力的訓練、計算能力的提升絕對是受肯定，但是對於數學成績能否提升則很難說，現在的家長也認為學好了珠心算，數學不一定就會進步，加上越來越多針對小學生而設的數學補習班，在這樣的一個主客觀環境下，若想要將珠心算學習人口的比例向上提升，教材是一大關鍵，如何將目前數學課程的內容與珠心算做適度的結合是未來努力的方向。上海市珠協目前也已著手編攢大兒童的珠算心算數學教材，目前已完成一年級的部份。

結語

上海珠協所推廣的珠心算教學方式在在顯示出了珠心算與數學結合的可行性，而非只是口號空談，台灣珠心算教育孤立於正規教育制度外，長期未能受教育當局重視是個不爭的事實，目前的珠心算活動多由商業團體的支持與民間補習班的推廣，，落實珠心算與數學結合的理念，重整珠算教育，相信珠心算教育事業的另一輝煌時代指日可期。