前言

在美國，也可說在海外僑居地，珠心算的發展是一種文化傳承。如要加以發揚傳播，則需要有跨文化的平台與橋樑。雖然大陸及港、台三地，都有大批優良師資，但要直接引進，參與本地社會，而未對所在地的教育制度多所瞭解，則有無形的文化鴻溝阻隔。在亞裔社會，包含東南亞、韓國、日本、印度等，對珠心算的認同相對程度較高，這是文化差異使然。

推廣珠心算始於中文學校

個人自一九九零年代初期，即致力於在中文學校推廣珠心算教育。以中文學校教學為出發點，並積極參與地區社團及學校的文化活動。文化的傳承是永續的志業。大多數中文學校已在社區建立紮實的基礎，也與社區內教育單位、文化團體及政府單位，有橫向與縱向的聯繫。是故中文學校不僅僅是極佳的載體平台，而珠心算教學也能豐富學校的文化課程，相得益彰。因此，推廣不僅止於『宣傳』二字而已，而是以文化扎根為理念主軸。這種想法或許在大陸及港、台，看不出一絲一毫的價值，畢竟中華文化之於斯土，有如陽光、空氣、水，一般的自然。

在海外則不然，我們不拘泥於古文明的光環，也不懷抱歷史的虛榮。而是擷取優秀文化遺產在新時代蛻變的光華。文化是生活的表徵，只有好的文化，才會代代相傳，跟隨時代演進，歷久不衰。

知其然知其所以然

在『從美國數學教育現狀探討加州珠心算教育的方向』一文【1】，個人曾提及高段位學生參加初階珠心算師資訓練，並擔任助理教師的實驗。中美珠心算學會自一九九六年起，已辦理了六屆中文學校珠心算初階師資訓練。教師多來自中文學校，或相關單位。其中，二零零三年及二零零五年，第五、六兩屆，各都收取了六位就讀高中及大學的珠心算高段位學生參加師資訓練班。

目前的趨勢走向，在大陸、港、台學習珠心算的學生年齡大幅下降【2】【3】，以幼兒園及小學為主。即使這些孩子擁有最高段位，比如三、四年級就達到頂峰，但由於心理、生理仍未臻成熟，難以引入為教學助理。 由於本地教育學風，及個人對學生的多所鼓勵，學生學習期間有長達七至十年之久。是故學生們進入高中時期後，對知識的探求已具有自主性，而且在學校內外，也都有能力輔導低年級學生的課業。有鑑於此，個人從下列觀點切入主題，而大膽的開始了種子教師菁英培訓的計劃。

從文化傳承的觀點

一般珠心算教學容易看到學生的現時狀態，而較難評估他們的潛能及積極發展的可能。是故教學上，多從把文化技藝傳遞給學生為主要著眼。而重於“傳”的部份，較忽視了以學生為學習主體的承接作用。是以教學活動傾向一種灌輸過程 。

我們在學生進入高段位後，因他們逐漸成熟，施以初階師資訓練，用以讓他們發揮主體性及積極性，承接文化香火傳遞的棒子。讓他們的價值及潛能發揮出來。學生瞭解文化的差異，也有積極正向的認知與目標。而重視文化實踐的態度與養成，亦讓學生感受到由珠心算文化的收受者，轉為施與者間的變化；激發學生潛在的文化素質，如此文化的推廣才能落實，長長久久。

學以致用的觀點

俗語說：『教學相長』，教與學都是教育的方法。當學生進入高段位，或青出於藍勝於藍；教與學雙方的積極參與，更能激勵學生的能力。給予適當師資培訓，讓學生在教學活動中培養和深耕其能力。當我要他們站到台上，由教師的立場來看過去他們在台下聽的、做的，他們很高興的參加探討過去他們從未參與的；他們更有求知欲，要瞭解背後的道理。也由此訓練學生獨立發現問題、解決問題的綜合能力；從中總結經驗，加強了理論與實踐相結合，而有多方面滿足、成就感和發展。

溝通與管理的觀點

學生擔任助理教師，進入中文學校文化班開始實習教學。老師仍要作為教育活動的策劃指導與評估；並給予助理教師所需要的輔導。而助理教師能經由教室的活動，建構與人交往的能力；並照顧他們的小學生、與學校溝通、與家長建立關係，培養良好的溝通能力。

社區服務的觀點

美國是一個重視回饋社會的地方。學生接受美式教育，又接觸中華文化，並親身介入文化傳承之工作。在中文學校擔任助理教師，也是一種服務社區的方式與機會。我們不能冀望這些助理教師即刻達到成熟水平，但他們的探索與實踐，也帶來一種新情勢。這兩年來，他們在中文學校的表現，的確十分優異。學校工作人員的讚美，家長的認同，使這項培訓方式值得繼續施行。而且在他們申請大學入學時，具有這樣經歷，是值得他們書寫的榮譽。學會也非常樂意為他們的傑出表現寄出推薦函給予相關大學。

結語

第一批參加本會珠心算能力檢定的學生，已大學畢業，踏入社會。我們將會有一批擁有多元文化，學過珠心算的同路人，自加州向外州擴散。中美珠心算學會也成立了北加州分會、南加州分會、美中分會、及美東籌備會。但願能與更多的珠心算教師聯結，共同為珠心算文化傳承略盡棉薄。展望未來，雖然今年有兩位助理教師入學伯克萊加大，暫時離開中文學校教學行列，但傳承的行動已踏出；播下的種子必將發芽。也盼珠心算的菁英，以他們深厚的實力走向更高學府。日後，或許他們對珠心算的回饋建言，或在它地落實文化的傳承，或超越文化的藩籬，有待與大家一起努力開創。

參考資料

【1】從美國數學教育現狀探討加州珠心算教育的方向；黃惠姜， 2004世界城市盃學術研討會

【2】省三算教學分會2004 年工作回顧及2005年工作思路；浙江省教育科學研究院

【3】幼兒三算〈珠算、心算、數學〉教學的探討；梁鎮菊，2004世界城市盃學術研討會