今年是台灣珠心算教育自光復進入學校教學體制60週年慶，60年來，無數前輩先進將他們一生的青春歲月奉獻給珠算教育，造就子弟，鞠躬盡瘁。初期計算機尚未問世，珠算的價值在社會上極為重要，無論是公家機關、銀行郵局、大小商店、各行各業只要涉及到商業及計算用途，都非算盤解決不可。可說珠算創造非常高的經濟效益，提昇非常多的工作效能，當時的老師們，有的用台語、日語或國語來上課，大部分的師公級的老師在17、18歲即執教鞭開始漫長，辛苦的教學生涯，我們所認識的幾位前輩，幾乎都有50年以上的教學經驗，真是令人仰之彌高、肅然起敬，例如：林天來、陳澄淮、吳樹基、周慶安、林時金、張添丁、蘇謝銘墩、葉茂盛……等。

這些前輩開疆闢地，在全台各地奠定根基，培養了第二代師父們，成立商會、學會、國珠聯等民間團體，並開始建立檢定及比賽制度，也對外（如日、韓等）展開珠算外交，尤其檢定制度的實行，推動了一條鞭，由上而下的教學體系，段位級數分明，應是台灣商業體系證照制度的始祖。各行各業都根據這制度來遴選，考核或加分給自己的員工。很多企業更因為珠算能力來錄取及加薪，如當時十信合作社及國泰集團。這段期間歷經二、三十年，造就無數珠算人才，應是台灣珠算第一個輝煌年代。至今仍活躍珠壇者，包括：陳士忠、劉福壽、張欽樑、劉廷春、林保財、楊渠弘、楊松福、吳慶堂等。珠算隨著計算機及電腦的流行，珠心算在計算的價值，雖然仍有其功用，但地位已逐漸式微，在學校體制的課程，也紛紛遭到刪減，從國小、大專院校先受其害，至90年左右職業學校也完全撤退。但在這演進過程中，珠心算從原有學校體制為主，慢慢走入民間社團及補習班。且標榜心算的啟智功能，招生對象年齡由國小逐年遞減，至今幾乎滿四歲以上幼兒即收為門徒，美其名愈早學習愈能開創潛能、培育神童。坦言之，是有些窮途末日了，此現象在北部大都會地區已很明顯，中部業界也有感受壓力，或許南部不久將來也將步上後塵。

在此我們試著解析此紛至沓來的顯憂，真的只是大家所謂大環境改變的因素嗎？我覺得可從幾個角度來分析：一、大環境因素，二、教學制度面，三、經營的觀念。首先，無可諱言，大環境確實衝擊整個業界。尤其是珠算是一種傳統計算工具，印象根深蒂固的學科，實非現今講求速度速成、求新求變的e時代所能被廣為接受的。

一、大環境因素：

(一)、電腦、計算機的盛行，電腦教學五光十色，入門容易，教學遊戲，無遠弗屆，哪是一個算盤所能比擬。

(二)、經濟不景氣，台灣經濟近10年來普遍低迷，家長無法有寬裕資金給孩子多學才藝，尤其面臨取捨時，先考慮必要性如安親課輔、數學班等，再考慮未來性，便非美語、音樂（各式樂器）莫屬了。

(三)、少子化，隨著景氣不佳，遲婚或不生育家庭逐漸增多，年輕的家庭至多一個或兩個小孩，學生來源短缺，便面臨供多於求，家長可以貨比三家，待價而沽。

(四)、市場混沌，由於以上因素造成市場不擇手段，爭搶學生來源，原本不相關業者，也撈過界分一杯羹，如幼稚園、美語班、安親班等。原來標榜專業的行業都伸手進來，甚至削價競爭、免費贈送，不一而足。現在各縣市教育局也開放所屬學校成立課後才藝課程，費用低廉，真是雪上加霜。

二、教學制度面：

(一)、學習成果不彰，所謂檢定領導教學，近20年來檢定制度將珠算及心算分開是最大敗筆。這牽涉因素實在太廣，非三言兩語所能敘述，簡言之，影響(1)：由於很多業者為求速成，製造教學成果假象，只攻心算、不求將珠算基本功紮實，使得觀得皮相未入骨髓，在學業及日常生活中錯誤百出，未得家長及學校的認同。影響(2)：珠算是實、是根基，要先；而心算是虛，是高程度技能顯現，要殿後。但現今很多本末倒置，簡單撥幾個月算珠，甚至幾堂課或完全不用，即以心算（其實是手算或筆算）作答，完全和珠算式心算的精要背離，如此不倒也難。影響(3)：也是最重要的憂慮，師資嚴重倒退，有些學生可能興致沖沖來上珠心算課，卻碰上(a).非正規學校之課程訓練（即沒有任何檢定文憑）(b).只到某某教學中心上師訓課一、二週 ©.沒有或很少教學經驗，但自稱有滿腔熱誠及興趣(d).運珠六法都不甚清楚(e).只想兼課賺錢，不肯費心鑽研(f)以上皆是的老師，您覺得下場會如何？

(二)、市場價值觀錯亂，現在整個業界，從北到南、不論東西都流行比賽，有的是每年出國比賽、有的是每個月北中南遊覽車、或每週縣市全家一起來。大小比賽，一網打盡（但好像每個比賽都標榜全國比賽）。這種現象無異殺雞取卵，有些老師甚至已不從事教學工作，直接經營比賽事業，更有成就感。想當初（至少20年前），每年一次比賽，三個團體至多三個比賽，頂多各縣市教育局插花捧場也來一場。每個比賽有如盛會，戰戰兢兢、如赴沙場，非常有使命感。現今比賽，如赴市場，青菜魚肉通通有獎。更可笑是比賽程度低劣不堪，運珠法尚未學齊，就可上台領獎，古今對照，真是諷刺。

(三)、教學系統不健全，師資良莠不齊。早期師資尚有教育局做規範安排，配合檢定制度，按部就班，雖仍有爭議，但大致上軌道。現今退出教育體系，各自為政，沒有統一準則，也無證照規範，如此『劣幣驅逐良幣』。而很多老師亮出名片都挺嚇人的，有理事長、各種主任委員、國家教練、總團長、教授等各種頭銜，琳瑯滿目，令人生畏。而教學成績都號稱是世界或國際冠軍，全國第一名，全市最優等，真是熠熠生輝。個個表面功夫做足，但有落實教育良知、追求永續教學的理想嗎？真擔憂珠心算在台灣的壽命真的很快會玩完了。

三、經營的觀念：

(一)、珠心算大環境的養成是全體業者的責任，無論是各民間社團的負責人及重要幹部、補習班的經營者、第一線教學工作的老師們，都責無旁貸，需要為改善整個大環境做努力。目前台灣珠心算團體，即有二、三十個之多，主管機關之社會局或社會司，只管核發證書及公文往返。任由業者自生自滅，形成朝小野大局面，各佔山頭，誰也不服誰。有沒有可能，由主管機關或幾個社團發起，邀集各協會負責人來個圓桌會議，將台灣目前的珠心算亂象，做集思廣益的整合？

(二)、珠心算存在的價值，並非只強調速度及正確的效果，它是一個簡單易學的教具，但也是需花長時間去培養訓練。教學的多樣化及其他附屬學習都是尚待開發的領域。譬如：在台灣極少人嘗試用美語教學，它可謂一舉兩得。只是另一種語言表達，但長遠而言是影響其他英語系國家推廣，進而提升教學品質的捷途。另如：結合電腦，多年前我們用電腦來出題、唸算、唸心算，但在教學工作這部份做得不夠。據說已有人研究出將算盤連結在電腦上讓它協助做細部教學工作，這應是算盤演進的一大步。再如：結合數學及算盤設計，安排更符合兒童學習的教學課程，使縮短學習年限，提高學習成果。當然也輔以其他教具、以遊戲、具體、分組的方式，來達到學習的目標。這些研發工作，正是台灣業界最欠缺的，為了延續珠心算的生命，建議成立珠心算研究所，也許是個必要的長遠規劃。

今日慶祝台灣珠心算教育邁入60年，也約定俗成將8月8訂為世界珠算日，除了慶典表揚，然後呢？面臨台灣業界一致不看好的情況下，珠心算事業還有多少年的春天？還有下一個60年嗎？我們真的很擔憂，現在該是我們大家為台灣珠心算做些事的時候了！

本文發表於慶祝2006年世界珠算日大會特刊