前言：

近年，林敏發先生積極結合當地學校推動珠心算及數學整合教育有成，目前已推廣至4所學校。為借重其經驗，台灣省商業會聘其為第六屆珠算委員會副主任委員，並請其撰寫心得，以嚮珠算界...

每一件事情的發生都有「利」與「弊」，而我們却不能以「對」與「錯」來評斷事情的「好」與「壞」，市場是自由競爭的，每個人都有各自的想法和做法，畢竟每個人的需求是不盡相同，只是適宜不適宜，則須以各人的需求和能耐來權衡。

台灣的心算事業在李寬龍先生（歿）的帶動下，走出珠算的框架侷限，甚至帶出一波心算熱潮，但也由於沒有整合性及統一的教案，變成凌亂不堪，各自為是，再加上大環境改變，導致今天全面暴退的狀況，豈能不讓人有所感慨？昔者屈原在卜居一章曰：「吾寧悃悃款款，朴以忠乎，或將送往勞來，斯無窮乎…」尤其在這大部是人為因素，而導致每況愈下的現在？

五、六年前曾在嘉義大同師資研習時，與幾位資深老師談論中，即大聲疾呼，若大家不作調整，珠心算往後的發展將會逐漸式微，然而，古有名言「有人夜半趕考場，有人解甲歸故鄉」，人生百態各取所需而為之，也無可厚非，但是，當有限資源即將用罄，身為珠心算人，對於情況的急速變化，總不免有些悵然。

三年前的另一次聚會中與嘉義灣內國小陳松雄校長、賴耀男教務主任等長談，瞭解到他們對教育的執著與奉獻，那種期待與無耐，只能意會而不能言傳，所以當時我們就毅然放棄較高鐘點費，而默默投入珠心算進入校園的教學行列，也希望藉此機會，能改變學校單位對珠心算教育的誤解進而加以肯定，所以這是一個「只許成功，不許失敗」的艱鉅任務。

憑著大同盃的師資資源及個人的教學經驗，在教學及學生的反應中，瞭解到一些問題的癥結，開學之初，校方除了校長、主任較積極外，一般老師還是有相當的質疑和排斥，但是不管環境如何惡劣，既來之則安之，相信只要一段時間有成果，狀況應該就會改善。在教案方面，採用柏林出版社的練習簿，方法上，低年級以口訣漸進式，中高年級因時間較迫切，則採直接法。在學生的編組方面，因發現有部份班級程度真是落差太大，所以除了每班各編成五組，並設組長、副組長（以為批改作業，以免增添校方老師的工作，也為他們增添了授課時間的利用，不必在上課時再幫學生批改作業、訂正作業），因部份學生反應不如理想，所以採取過半的教學方式，也就是每班至少要一半以上的同學，每節跟上進度，再以這一半輔導其餘跟不上的同學，如此一來，不出一、二個月，整個學校的心算教學已經有了一點輪廓，校長及主任更是喜形於外，每每道謝不已。

而原本反彈的老師，經過一段時間的瞭解，發現平常後段的學生數學成績都能慢慢提升後，開始由反對轉而幫助及輔導督促學生作心算作業，真的非常感激，再加上李振源老師的練習簿，在課程的安排與銜接，很能讓導師們瞭解與肯定，所以，在教案的取得就少了很多麻煩。

至於在教學的方法上，一方面讓學生瞭解珠心算對數學的重要性，以提升學生的學習興趣，一方面提升學生的計算速度，增添了學生的優越感，另外，再鼓勵學生對外參加數學比賽，以志在參加不一定要得獎的前提下，讓學生利用比賽的機會比較別人的程度和自已程度的差異。每次比賽前及比賽後都對每個學生實質進步的程度作檢討，經過一年多的努力，從一開始團體幾乎沒辦法得名，一直進步到高年級第二名、低年級第一名，真的是勇冠三軍，也喚起了學校全體師生的信心。

尤其是賴耀男主任通過校長的考試而晉升梅圳國小校長，更把珠算列為非常重要課程之一，就任的學校在他的領導下，成績真是扶搖直上，也因為如此，我們從一所、二所推廣到目前四所學校，更難得的是每一個學校都能看到珠心算的真實面而加以肯定。

再說教改的缺失，已是眾人茶餘飯後討論的問題，其在數學上若干的偏失，沒有專心投入是很難瞭解其一、二的，而解決這些問題，說穿了就要像一位醫生在診斷病人的症狀一樣，若不能對症下藥，只有「徒勞無功」。也要像一位成功的建築師一樣，一棟大樓的興建，不僅在外觀華麗、地質的瞭解、堅固的基礎、紮實的內部隔間設計與結構以及力學的應用與支撐、光源的取得、空氣的流通，理想的設計還要加上實用原則，否則就像「空中樓閣」一般，僅供觀賞。教育是良知的工作，是百年樹人的大計，人生但願不求富貴，但求能安詳，如何使下一代人的生活環境與空間比我們這一代更好，應該是我們所追求的目標和方向。

綜觀教改後的數學，很多項目都沒周詳計劃，因而產生不當的反應及教學上的困擾，例如：圓周率的計算、因數倍數的減少，導致分數的乘法除法，造成不約分，而使計算數值龐大與繁雜….以上種種都是我們珠心算教學中要非常注意與考量，並在適當時機中予以補強的。

學珠心算的孩子，最引人注意的是比賽得獎一大堆，但他的課業好嗎？他們數學如何？一般人總是把珠心算跟數學劃上等號，其實能夠把珠心算跟數學結合教學，而學以致用的業界能有幾人，而基礎的運算，只是數學裡面單純的計算而已，何況現在建構式數學，除了要懂得計算方式外，計算的時機與計算的要領，「單位數」與「單位量」的區分，前項與後項的差別意義與列法，均須融會知曉，如果未能把數學的教學進度和心算相互配合，是很難作有效能教學，尤其數學的應用題之文字敍述，不能理解更難正確的思考推理邏輯，列式運算是故再加上家長及教練作過度的依賴，寄望與訓練而失之於偏，造成一般人對珠心算的誤解，其實只要選對教材做妥善的規劃與安排，珠心算的教育還是一顆非常閃亮耀眼的星星，讓我們共同來努力吧！