一、問題的提出

珠算是中華傳統優秀文化，在珠算的基礎上發展起來的珠心算，更具有教育啟智的功能。少兒學習珠心算，一科學習多科受益，使他們的頭腦更加聰明起來。

由於算盤結構下珠一顆作1，上珠一顆作5，五升十進。學習珠心算時要弄懂和掌握“湊、補、替”三方面的內容有一定難度，這就是：

(1)1與4、2與3相加為5，互為湊數關係，即“湊”的概念；

(2)1與9、2與8、3與7、4與6、5與5，相加為10，互為補數關係，即“補”的概念；

(3)1與6、2與7、3與8、4與9，前數加上5為後數，後數減去5為前數，互為替數關係，即“替”的概念。

如何能迅速弄懂和掌握“湊、補、替”的意義和算理，在學習珠算四類加法和四類減法的過程中大有幫助，從而也就促進了珠心算的計算能力。

為了幫助少兒弄懂和掌握互湊、互補、互替的要領，用較快的速度熟悉三方面的內容，通過在玩中學和學中玩的“湊、補、替”撲克游戰法（以下稱游戰法），就能起到較好的學習效果。

二、游戰法勝負觀

本游戰法用市場上可購到的撲克牌，以1-9“紅桃、黑桃、草花、方塊”各9張、再加上2張“司令”共38張牌進行，一般以兩人對弈決出勝負的打法。每人手中自始至終要握有7張牌，以先配成“互湊”、“互補”、（5與5除外）、“互替”和“雙5”各一對、共四對為勝。一場為五局。五局三勝。抓牌到終了，雙方均沒有人配成以上四對時，便為和局。勝負局與和局記分辦法規定為：

(1)勝負局以誰先配成四對者為勝，勝者得4分，負者為○分。

(2)和局以配對得分，每配成一對記1分，雙方都記分。出現“湊、補、替”某項重覆配對時，只能記1分。例如在和局中，某人手中有“互補”2與8、3與7兩對時，不能記2分，只能記1分。

(3)分數累計，多者為勝。

﹝例1﹞甲、乙兩人對弈，情況如下：

第一局　甲先配成四對，甲得4分，乙為○分；

第二局　甲又先配成四對，甲又得4分，乙為○分；

第三局　甲再先配成四對，甲再得4分，乙為○分。

第四局不再進行，甲得12分為勝。

﹝例2﹞丙、丁兩人對弈，情況如下：

第一局　丙先配成四對，丙得4分，丁為○分；

第二局　和局，丙配成二對得2分，丁配成三對得3分；

第三局　和局，兩配成二對得2分，丁配成三對得3分；

第四局　丙又先配成四對，丙得4分，丁為○分。

第五局不再進行,丙得12分為勝，丁得6分為負。

﹝例3﹞丙、丁兩人對弈，情況如下：

第一、第二、第三局與﹝例2﹞前三局相同；

第四局　丁先配成四對，丁得4分，丙為○分；

第五局　和局，丙配成一對得1分，丁配成2對得2分。

這樣，見“記分表”丁分數累計12分為勝，丙分數累計9分為負。

珠心算湊、補、替”撲克游戰法記分表

姓名分數局次	丙	丁
第一局	4	○
第二局	2	3
第三局	2	3
第四局	○	4
第五局	1	2
合 計	9	12

三、游戰法操作步驟

(1)洗牌。

(2)第一局以“石頭、剪刀、布”決出誰先抓牌，以後各局勝者先抓牌。如果本局為和局，則比照上局抓牌的先後次序。

(3)兩人先後輪流抓牌，每人7張。

(4)每人要盡力將到手的牌，配成湊、補、替、雙5”各一對，稱做“成功”。如果某人首次抓牌便配成四對，某人就為“成功”。打牌時，按“先進後出”的原則操作，即先補進一張，後打出一張。對方打出的牌，本人可以視同補進為“吃進”一張，就要打出一張。

(5)將每人每局得分，記錄在記分表上，分數合計多者為勝。

四、“司令”牌的打法

“司令”在游戰法中，相當於十個數字中的“○”，“○”與“令”諧音，一經指點，容易理會。“司令”扮演“百搭”的角色，如：

3與“司令”，可以演繹成3與2，配對為“互湊”；

3與“司令”，可以演繹成3與7，配對為“互補”；

3與“司令”，可以演繹成3與8，配對為“互替”；

5與“司令”，可以演繹成5與5，配對為“雙5”。

“司令”的”百搭”角色，增加了游戰法的靈活性和趣味性，但兩張“司令”在一起，規定不能配成任何的“對”。

五、游戰法的積極效果

在珠心算教學過程中，少兒對“互湊”、“互補”、“互替”三者容易混淆，如果按本游戰法玩中學和學中玩不斷重覆，就能認識三者的區別，加深印象有利於珠算學習。

這種游戰法，也可以看做是在珠心算教學過程中，對“湊數歌”、“補數歌”的補充，也是非常生動活潑的一種學習方法。五局三勝設計的記分表，其實質就是20以內珠心算的加法學習。

當前社會和家庭，對撲克牌可以說普遍存在，利用原有撲克牌取部分作本游戰法，既掌握和鞏固珠心算學習的知識，又可以說是擴大了撲克打法的範圍，也是游戰撲克的妙用，有利於少兒智力發展。