算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。珠心算教育具有開發幼兒智力潛能的作用。如何在幼兒中開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發展打下良好的基礎，成為幼兒教師在開展珠心算教學研究中的重要課題。透過一學期的珠心算教學，結合幼兒發展的實際情況與學習特點，有的放矢，有針對性的施以教學，在教學過程中我初步總結了幾方面教學經驗和體會。

一、利用珠心算教學，激發幼兒的學習興趣。“喜自愛中來”，興趣是最好的老師。由於幼兒的心理特徵是好奇，好動，求知欲旺盛，尤其他們的手愛動，注意力不集中，大腦容易疲勞。而珠心算教學是以算盤為學具，對幼兒來說，算盤又是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。幼兒打算盤既是學習，又是遊戲，在教學中幼兒口說，耳聽，手撥，腦想，多種感官參與活動，有助於幼兒集中注意力。在訓練中，珠算與心算交替進行，聽算與看算交替進行。在計算過程中，穿插進行記數、譯珠、畫珠等基本練習，使訓練氣氛活躍，幼兒得到放鬆，學習興趣始終高漲，更加誘發了幼兒的學習興趣。兒童的好奇心強，當他們發現手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數據時，感到神奇，同時又很欣喜，於是對珠心算的學習產生了興趣。特別是當幼兒形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使幼兒其它方面不斷進步。幼兒透過珠心算作秀，展示了自己，有助於進一步刻苦訓練。幼兒在成功的喜悅中，學習興趣高漲，使幼兒由教師“要我學”，變成“我要學”，變被動學習為主動學習。

二、利用珠心算教學，能培養幼兒良好的學習習慣。幼兒的自控力很差，不能長時間集於一點，而珠心算的學習要求幼兒注意力高度集中，且時間較長，在動手操作看數撥珠中，鍛鍊幼兒眼快、手快。看不清、手不快是提不高運算速度和質量的。在聽數心算過程中更是鍛鍊幼兒的注意力、記憶力和想像力，幼兒所追求的是不僅速度快，而且要質量高，長期的訓練能逐步養成細致、認真、一絲不苟的良好習慣、刻苦奮進的精神和堅強的性格。比如︰在“認識5”教學中，我班有一個小男孩是典型的好動者，課堂上堅持不到2分鐘就會動起來影響別人。為了吸引他的注意力和觀察力，我首先出示“秤”這個實物，請他來找“5”象秤裡邊的哪一部分，結果他一會兒說出來了“5”象秤鉤，接著我拿出1、2、3、4、5的珠圖請他來找“5”的珠圖，他一會兒就拿出來了，老師說︰“今天他表現得不錯，我獎勵他一個五角星好嗎?”大家齊聲說︰“好!”他笑了，大家為他鼓起掌來。從那以後，他的學習習慣改變了許多，在課堂上動的次數明顯的減少，這就是珠心算教學獨特的魅力所在。

三、把珠心算教學貫穿於遊戲與詩歌中，增強幼兒的學習興趣。遊戲，是孩子每一個活動必不可少的一部分，是孩子學習的一個重要的途徑。在珠心算教學中，遊戲是孩子們學習的手段，但怎樣運用開展是一個難題。在初步的教學活動中，我把遊戲“手指操”放在結束部分，讓孩子有下次再想玩的願望，引起孩子們再想學珠心算的興趣。到了現階段，遊戲就提到了在基本部分，透過“找朋友”、“誰最快”等遊戲，讓孩子在不知不覺中重複練習，掌握技能與培養常規。在掌握一些技能技巧與常規培養時，往往讓孩子覺得乏味而厭煩，同時也讓老師很吃力。因此，我編了一些小詩歌來幫幫忙。例如︰在認識算盤時的詩歌“一個算盤四邊框，裡面住著梁、珠、檔，梁把珠兒分上下，檔把珠兒串一串，上珠一個表示5，下珠一個表示1。”在學習握筆時，我更把詩歌編成了兩首適合中、大班孩子的詩歌。大班的︰“小兔子、神槍手，鉛筆握在手裡頭；伸出嘴，咬著梁，從左到右快快走。”中班的︰“小兔子握著小鉛筆，小鴨子唱歌，呷、呷、呷。”這樣的詩歌，不但讓孩子興致勃勃地跟著學習，也讓孩子在“玩著”的過程中記住了珠心算當中的一些技巧技能，使得老師在教學中更輕鬆、愉快。

四、讓小朋友將數字與具體形象聯繫在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關。5歲左右幼兒的思惟具有具體形象性特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處於發展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。“滿5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育遊戲，以掌握湊數的概念。內容如下︰在教室地上畫一條長線當作“梁”。當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時，必須找到3、2、1顆“珠寶寶’’抱成團跳上去。隨著歡快的鼓點，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽著老師的密碼到“珠寶寶’’群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的遊戲中不知不覺地掌握了湊數概念。幼兒掌握1、4，2、3互為湊數的概念後，我們採用“好朋友跟5走”的模式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。例如︰“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指雙下)，得數是5；“5─1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指雙上)，得數是4。其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕鬆突破又興趣盎然。

實踐證明︰珠心算教學在提升幼兒計算水準的同時，使幼兒在知識、思惟、技能、品行等方面，都得到提升。我們老師在教學中要不斷探索，發揮珠心算的啟智功能，使幼兒更聰明，促進幼兒身心和諧的發展。（榮獲第五屆新疆珠心算優秀學術論文三等獎）

本文發表於台北市舉辦之海峽兩岸珠算教學觀摩研討會